本文摘要：1、孔子论教学原则与方法：启发诱导、因材施教、学思行相联合、温故知新。 2、《学记》教学原则： (1) 启发诱导原则(“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”)。 (2) 课内与课外相联合原则(“时教必有正业，退息必有居学;藏息相辅”)。 (3) 长善救失原则(教也者，长善而救其失者也)。 (4) 预防性原则(“禁于未发之谓豫”)。 (5) 实时而教原则(“当期可之谓时”“时过然后学，则勤苦而难成”)。

1、孔子论教学原则与方法：启发诱导、因材施教、学思行相联合、温故知新。　　2、《学记》教学原则：　　(1) 启发诱导原则(“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”)。　　(2) 课内与课外相联合原则(“时教必有正业，退息必有居学;藏息相辅”)。

　　(3) 长善救失原则(教也者，长善而救其失者也)。　　(4) 预防性原则(“禁于未发之谓豫”)。　　(5) 实时而教原则(“当期可之谓时”“时过然后学，则勤苦而难成”)。

　　(6) 循序渐进原则(“学不躐等”“不陵节而施谓之逊”“杂施而不孙，则坏乱而不修”)。　　(7) 相互观摩学习(“相观而善之谓摩”)。　　(8) 教学相长原则(“是故学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长(促进)也”)。　　3、墨子教育思想之教学原则　　主动(强说人)　　缔造(古之善者则诛之，今之善者则作之，欲善之益多也)　　强力而行(士虽有学，而行为本焉、言必信，行必果、志不强者智不达)　　4、董仲舒教育思想之教学原则和方法　　“以仁安人，以义正我”、“强勉行道”、“必仁且智”、“重义轻利”　　5、最早提出教育遵循自然原则的人：亚里士多德　　6、教育适应自然的原则是夸美纽斯整个教育思想体系的基础性指导原则。

夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、牢固性和自觉性等教学原则。　　7、赫尔巴特：提出教学的教育性原则，认为“教育的最高目的是道德”。

　　8、后习俗水平：社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。　　9、杜威论课程与课本：在运动课程中提出了“做中学”的原则，要求以运动性、履历性的主行动业来取代传统书本式课本的统治职位。　　10、蔡元培：贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则。

　　11、赞科夫：生长性教学理论的五条教学原则是：高难度、高速度、论知识起指导作用、明白学习历程、使所有学生包罗“差生”都获得生长。　　12、教学是学校教育的中心事情，学校教育事情必须坚持“教学为主，全面摆设”的原则。

　　13、教学评价的原则：客观性原则、生长性原则、体性原则、指导性原则。　　14、团体主义教育：社会道德原则的焦点。　　15、班级治理的原则是凭据班级治理纪律和实践履历制定的，班主任在开展班级治理时应遵循的基本要求。

　　16、班级治理的原则主要有全员激励原则、自主到场原则、教管联合原则、平行治理原则、全面治理原则、情通理达原则。　　17、心理领导的原则：面向全体学生原则;预防与生长相联合原则;尊重与明白学生原则;尊重学生主体性原则;个体化看待原则;整体性生长原则　　18、对违法犯罪的未成年人，实行教育、作用、挽救的目标，坚持教育为主、处罚为辅的原则。　　19、平行教育原则(平行影响)是班级平行治理的理论渊源。

　　20、表示教学法的原则:愉快而不紧张的原则、有意识与无意识相统一的原则、表示手段相互作用的原则。　　21、布鲁纳掌握学科的基本结构的教学原则：念头原则、结构原则、法式原则、强化原则。　　22、凭据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，即是好的教育。

　　23、德国心理学家施泰伦在其所著的《早期儿童心理学》一书中，明确地提出儿童心理的生长是受情况和遗传配合影响的“合并原则”，即提出：生长即是遗传与情况之和。　　24、一连性温顺序性是课程的纵向结构主要原则。　　25、1985年，《中共中央关于教育体制革新的决议》首次提出“实行基础教育由地方卖力、分级治理的原则”。　　26、教学方法运用的原则：(1)要发挥教学的整体功效;(2)必须坚持以启发式为指导思想;(3)要注意综合性和灵活性　　27、道尔顿制的两个重要原则是自由与互助　　28、个体内差异评价的最大优点是充实体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了评价工具的压力。

　　29、团体教育和个体教育相联合原则是苏联教育家马卡连柯乐成教育履历的总结。　　30、班级组织建构的原则有：　　①有利于教育的原则。有利于教育的原则是班级组织建设的一条首要的原则。　　②目的一致的原则。

　　③有利于身心生长的原则　　31、教育目标是教育政策的总归纳综合,是全国各级各种教育的目的和必须遵循的准则,是指导整个教育事业目标的战略原则和行动纲要。　　32、体育磨炼的原则：全面性、适量性、差异性、经常性。　　33、美育原则：思想性和艺术性统一，艺术内容与艺术方法统一，内在美和外在美统一，情绪体验和逻辑思维统一。

　　34、 “两条腿走路”“三个联合”“六个并举” 的原则是在 1958 年 《关于教育事情的指示》中提出的。　　35、师德是推行教育事情的社会职能所应遵循的道德原则和规范,是调整教师事情职权与职责关系的思想武器,是为人师表的行为准则。　　36、教科书编写应遵循的基本原则与要求：　　(1)科学性与思想性统一;　　(2)强调内容的基础性与适用性;　　(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一;　　(4)理论与实践统一;　　(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习;　　(6)注意与其他学科的纵向和横向联系。　　37、为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用,必须注意两个重要原则：　　(1)优先性原则;(2)适应性原则。

　　38、偶发事件处置惩罚的原则：　　(1)教育性原则;　　(2)客观性原则;　　(3)有效性原则;　　(4)可接受性原则;　　(5) 冷处置惩罚原则。　　39、教育研究的基本原则：　　(1)客观性原则;　　(2)创新性原则;　　(3)理论联系实际原则;　　(4)伦理原则。　　40、头脑风暴法四条基本原则:　　一是让到场者各抒己见,对提出的所有方案暂不作评价或判断;　　二是勉励标新立异、与众差别的看法;　　三是以获得方案的数量而非质量为目的，即勉励多种想法，多多益善;　　四是勉励提出革新意见或增补意见。　　41、教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、生长性原则、理论联系实际原则、系统性原则。

　　42、学习准备要遵循学习的准备性原则(又称为“量力性原则”或“可接受性原则”)，指要凭据学生原有的准备状态举行新的教学。　　43、因材施教的运用原则:正常的看待方式;正确的态度;努力的评价;主动的操作。

　　44、桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则:准备律、训练律、效果律。　　45、学习的副律有五条:多重反映原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则和遐想交替原则。　　46、法式教学的原则：　　第一，小步子原则;　　第二，努力反映原则;　　第三，自定步伐原则;　　第四，实时反馈原则;　　第五，低错误率原则。　　47、组织学习的原则：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者计谋。

　　48、创设问题情境的原则:　　(1)问题要小而精;　　(2)与学生实际生活履历相关;　　(3)要有适当的难度;　　(4)要富有启发性。　　49、学习念头造就的原则：　　(1)在教学运动中造就学习念头;　　(2)先求满足学生的缺失性念头;　　(3)让学生确切相识学习的性质;　　(4)使每个学生都获得乐成的体验;　　(5)善于使用反馈引发学生士气。

　　50、学习计谋的训练原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、小我私家效能感原则。　　51、互助学习分组的原则:　　①组内异质，组间同质;　　②小组成员人数以 5 人左右为宜。一般说来,最为有效的小组人数是 4 ~ 6 个成员。

　　52、心理领导的原则：　　(1)面向全体学生;　　(2)预防与生长相联合;　　(3)尊重与明白学生;　　(4)发挥学生主体性;　　(5)个体看待学生;　　(6)促进学生整体性生长。　　53、实施综合实践运动须遵循的原则：　　(1)正确处置惩罚学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系;　　(2)恰当处置惩罚学校对综合实践运动的统筹计划与运动详细展开历程中的生成性目的、生成性主题的关系;　　(3)课时集中使用与疏散使用相联合;　　(4)整合校内课程与校外课;　　(5)以融合的方式设计和实施四大指定领域;　　(6)把信息技术与综合实践运动的内容和实施历程有机整合起来。　　54、教师职业道德评价应遵循的原则：偏向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性原则和民主性原则。

　　55、我国教师职业道德基本原则：忠于人民教育事业。　　56、教师职业道德规范和领域都是由教师职业道德基本原则派生出来的，是教师职业道德基本原则的展开、增补和详细化。

　　57、执法责任的归责原则是指确认和负担执法责任时必须依照的尺度和准则。　　58、民事责任的追究主要适用过错责任原则、过错推定原则、公正责任原则和无过错责任原则等四项原则。　　59、理论联系实际原则是直接履历与间接履历相统一的教学纪律在教学中的体现。

　　60、科尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德生长的顺序原则，并提出了他的品德生长阶段理论。

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